M. Constructivista | modelospedagogicos

Construcción activa del sujeto

Comprensión cognitiva

¿Cuál es el devenir histórico del Modelo Pedagógico Constructivista ?

El Modelo Pedagógico Constructivista NO es un cuerpo dogmático que admita una sola y única interpretación.

Se constituye como una línea epistemológica que ha venido creciendo en el campo educativo y pedagógico en relación directa con el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje. De allí que pueden encontrase diferentes clasificaciones: constructivismo, modelo procesual, modelo integrador; enfoques constructivistas, enfoques cognitivistas, enfoques socio-cognitivos, etc.

¿Se pueden establecer etapas dentro del modelo constructivista?

Se pueden establecer dos grandes etapas, que son:

•Primera etapa (‘60): basada en el proceso del desarrollo del individuo. El sujeto organiza la realidad gracias a sus operaciones mentales en creciente complejidad, considerando sus estructuras cognoscitivas.

La educación debe orientarse atendiendo el desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades y condiciones de cada sujeto.

Representante: PIAGET

•Segunda etapa (‘70): hay planteos de concebir a la educación como promotora, facilitadora o aceleradora de los procesos naturales del desarrollo.

Se reconcilian ambos procesos:

del desarrollo y del aprendizaje

con un medio social culturalmente organizado

Los principales representantes son : PIAGET, AUSUBEL, VIGOTSKY

BRUNER, GARDNER,…

¿Cómo se caracterizan los distintos indicadores de este modelo pedagógico?

Concepto de Hombre

El Hombre como Constructor de la realidad que se va produciendo día a día mediante la interacción de dos factores: de la representación inicial que se tiene de la nueva información y de la actividad externa que se desarrolla al respecto. En este proceso intervienen aspectos cognitivos, sociales y afectivos que lo llevan a etapas cognitivas superiores de complejidad creciente.

Contenidos

Estos se dividen en :

•CONTENIDOS CONCEPTUALES: los hechos y los “conceptos científicos”(conjunto de objetos, sucesos, situaciones, símbolos)

•CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: proceso o competencias que se busca desarrollar en el sujeto mediante la ejercitación

•CONTENIDOS ACTITUDINALES: principios, actitudes, valores.

Es importante laSIGNIFICATIVIDAD LOGICA de los contenidos.

Modelo Pedagógico Constructivista

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Método

Se parte de situaciones-problemas (“conflicto cognitivo”) para generar a partir de allí el “cambio conceptual”

- Analizar la información adquirida a través de la percepción para luego ser comparada con la que se tiene en la memoria (conocimiento previo).

- Se ponen en juego la memoria de reconocimiento, de recuerdo, de significado, influido por la sociedad. Ayuda el trabajo cooperativo para la solución de problemas.

- La duda, el error, la disonancia.

- Mapa conceptual.

Relación Docente-alumnos

Docente

Ayuda

•Relación asimétrica

•Bidireccional

alumno –alumnoS

construcción

Concepto de docente

•Es una “ayuda pedagógica” que debe crear un ambiente propicio, que movilice al estudiante en sus estructuras de pensamiento para que aprenda por si mismo, interviniendo en las dificultades, errores, progreso, etc.

•Orienta, coopera con su intervención estableciendo relaciones sustantivas no arbitrarias entre los conocimientos previos y el nuevo material.

Concepto de alumnos

•Es quien aprende, construye activamente significados (aprendizajes) en interacción con el objeto (Piaget), en interacción con los otros (Vigotsky) y cuando es significativo para el sujeto integrando las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos (Ausubel). Todo este proceso lo lleva a permanentes cambios cognitivos sustantivos, valorativos, afectivos, sociales.

¿ Cuáles son algunas limitaciones de este modelo ?

Julia Varela realiza algunas críticas al constructivismo, entre ellas se destaca:

•Fundamentos casi exclusivamente psicológicos: ps. evolutiva, ps. del desarrollo infantil, ps. educativa, ps-. cognitiva, ps. del aprendizaje. Analiza las disfuncionalidades sin ver las propias de la escuela

•La significatividad del contenido depende de que se adapten a su nivel de desarrollo y a cómo se organicen y secuencien para ser transmitidos. (1º el desarrollo 2º los materiales)

•Benefician a los sectores más psicologizados: más expresivos, comunicativos, afectivos, creativos.